数控技术专业框架下多媒体应用体系的优化

　　在高级阶段的学习过程中（包括生产实用课程和生产技能的学习），教学对象为即将步入企业的准毕业生，教学目标是为了让学生通过大量的实际操作练习获取经验性的工作过程知识，教学方式侧重任务驱动、实战演练、赛练结合。在这一阶段多媒体技术的应用在一定程度上局限到了数据计算、实体造型、自动编程、在线加工等更为专业的领域，而其他如动画、仿真等多媒体技术的应用则有所弱化。在高级阶段，多媒体技术的应用分化为较为明显的三个层次：在普通零件加工的层次（即手工编程的零件），多媒体技术主要应用在数据计算、图形模拟等方面；在高级零件加工的层次（即需要自动编程或在线加工的复杂零件），多媒体技术主要应用在数据计算和网络传输等方面；在技能大赛的层次（国家级数控技能大赛），多媒体技术更多的应用在综合能力的考量上，如零件造型、自动编程、数控加工、故障诊断、创新设计等方面。在具体的教学实践中，根据学生不同的兴趣爱好和实际能力，结合上述三个层次可以为企业培养不同层面的毕业生，满足不同企业的用工需求。

4 几点探讨

　　1.关于多媒体应用体系的划分与应用范围。在上述多媒体应用体系的建立过程中，多媒体应用体系的划分是以不同的教学对象和教学目标为依据的。多媒体教学体系包含多种方法，其中有些方法形象直观、便于理解；有些方法注重应用、利于创新，因此应结合不同的教学对象和目标对其进行重组和优化，以便将多媒体的功能发挥到最大，同时也可避免因误用多媒体技术而带来负面的教学效果。例如，在“初级课堂学习”过程中不适合使用“高级实战加工”阶段的多媒体技术（如在线加工等），因为“初级课堂学习”阶段的教学对象为大一新生，由于缺乏相关的理论知识和实践技能，学生们较难理解相关生产过程，过分使用现场教学反而容易使学生对数控机床产生恐惧感，对生产环境产生厌倦感，从而不利于教学过程的展开。同样，在“高级实战加工”阶段不适合过分使用“中级仿真演练”阶段的多媒体技术，因为它不能满足“高级实战加工”阶段让学生获取“经验性的工作过程知识”的教学目标。

　　2.关于多媒体应用体系各阶段所占比例的研究。多媒体应用体系的三个阶段在整个教学过程中所占的比例并非完全一样，应偏重于第一阶段和第三阶段。第一阶段作为理论基础对后续的学习影响深远，甚至会影响到学生今后数十年的工作与学习。笔者曾经见到过一些学生，实际动手操作能力非常强，但在参加全国数控技能大赛的过程中却成绩一般，主要的原因还是理论基础过于薄弱。虽然目前各高职院校都将各学科的理论体系进行了一定程度的简化和弱化处理，但理论能力不强（或不够）仍是制约高职学生的瓶颈之一。第三阶段的重要性无需多言，要想培养出受用人单位欢迎的毕业生，提高动手能力、受总课时所限，其所占的课时比例不宜过大，一般以能满足技能鉴定考试要求为宜。

　　3.关于多媒体应用体系与传统教学模式的关系。近年来，随着多媒体教学模式的日益普及，其潜在的弊端也日渐显现，越来越多的学者开始重新审视多媒体教学模式与传统教学模式之间的关系。在笔者看来，传统教学模式与多媒体教学模式两者应相辅相成、相互促进。例如，在《机械制图》、《数控编程与操作》等课程中，多媒体演示与板书教学结合使用的效果一定优于单一的多媒体演示的教学效果。总之，在运用多媒体体系教学过程中一定要注意与传统教学方式的兼容并蓄，取长补短，只有这样，才能达到最佳的教学效果。

5 小结

　　在教学过程中，如何根据不同课程合理地选择多媒体应用方式一直是众多学者研究的热点之一。本文另辟蹊径，将各种多媒体授课方式作为一个应用体系，研究其在不同教学阶段中的作用与侧重点。多媒体应用体系的划分对于专业基础类课程、专业核心类课程和生产实践类课程在不同层面上的学习具有一定通用性的指导意义，因此，其除了可以作为教学方法内容研究之外，也可以作为数控专业课程标准制定时的参考内容。