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基于工作过程的数控技术专业课程体系开发
本文讨论了基于工作过程的课程体系内涵、开发步骤，并阐述了数控技术专业的开发流程。
(4)确定学习领域
在分析行动领域的基础h．将数控技术专业的核心专业能力学习分为手工制作零件、普通机床制作零件、数控机床制作零件、数控机床维护、顶岗实习五个学习模块．每个学习模块对应若十学习领域。如表3所示。
(5)确定学习学习情境(学习领域课程设计)
以《数控手工编程技术》课程为例．本课程分为3个学习子领域，14个学习情境．如表4所示。将数控编程、数控工艺的理论教学．数控仿真加工的实训教学等内容整合在一起。实行“理实一体化”教学。不但要求学生掌握数控机床加工程序编制、操作的基础知识和基本方法．同时着重培养学生数控车、数控铣加工中心程序编制与操作的基本技能。
表5所示为外圆弧面的加工学习情境设计。
总结了一些经验．但一方面对“基于工作过程课程体系”的理论研究还不够、认识还比较肤浅，另外与之相应的教学设施、师资水平、社会环境等方面也存在很多不足．因此本文中有关“基于工作过程的数挖技术专业课程体系开发”的论述还很不成熟，有待不断实践、完善。
- 第1页：基于工作过程的数控技术专业课程体系开发(1)
- 第2页：确定学习领域
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