基于工作过程的数控技术专业课程体系开发

　　自2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，我国高职教育的发展取得r前所未有的成就。尤其在课程体系方面。各个学校、职教专家等不断探索、实践从国外引进的高职课程体系改革理念和模式，取得了一系列丰硕成果。目前，基于工作过程的课程体系改革已成为我国高职教育课程体系改革的主流思想。

1 基于工作过程课程体系内涵

　　以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力．而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求．由德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为首的职业教育学专家．在一系列研究成果的基础上形成的。工作过程指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”．“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”．基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。它不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系。而是根据典型工作过程中工作任务的完整性和相关性来构建课程体系。

2 基于工作过程课程体系开发步骤

　　基于工作过程课程体系开发流程如下图1所示。

图1 基于工作过程课程体系开发流程 

　　第一步．行业／企业需求调研。通过广泛的行业、企业需求调研。了解行业需求、职业需求和岗位需求。确定本专业就业面向的主要岗位群以及职业能力要求。

　　第二步．确定典型工作任务、归纳行动领域。召开实践专家研讨会，针对数控技术专业的典型岗位，分析确定其典型工作任务。归类典型工作任务确定行动领域。

　　第三步。确定学习领域。召开教学研讨会．归纳分析职业能力、行动领域对应的知识领域．根据职、№教育规律确定学习领域。在此基础上形成基于工作过程的学习领域课程的整体方案。

　　第四步，学习情境设计。将学习目标、内容进一步细化．并选择合适的载体，对学习情景进行设计，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、反馈”的过程．设计每门学习领域课程的学习情境内容。

3 数控技术专业课程体系开发

　　(1)确定职业面向

　　主要就业单位：机械装备、航空、汽车、模具制造企业。主要就业部门：生产部门、质检部门、工程部门、设计部门或销售部门。

　　可从事的工作岗位：机械下艺设计、数控编程、CAD／CAM工程师、数控机床操作、质量检验、数控设备维护、生产管理、数控设备营销。

　　(2)确定培养规格

　　数控技术专业主要面向机械装备、航空、汽车、模具等产业的生产、服务与管理第一线，培养具有加工工艺的编制能力、数控程序编制能力、CAD／CAM技术应用能力、数控机床的操作和维护能力，从事机械加工工艺编制、数控编程、数控机床操作、装il封维护等工作，德、智、体、美全面发展．具有职业生涯发展基础的高素质应用型高技能专门人才。

　　(3)确定典型工作任务及行动领域数控技术专业的典型工作任务及行动领域如表2所示。