数控技术专业课教学体系及教学方法改革思路

　　高等职业技术院校根据培养目标的要求，从数控技术专业人才培养模式的创新做起，构建教学体系，根据用人单位对应用性人才的需求，改变传统的数控技术专业教学方法，才能够适应用人单位对技能型人才的需求，实现职业技术教育的培养目标。针对上述职业技术教育中存在的问题，我们提出了专业课“四段式”教学法(如图1)，并就其在数控技术专业教学中的应用进行探讨。

1)数控技术专业认识阶段

　　作为大学教育，一方面是给数控技术专业学生传授专业知识，另一方面还要培养数控技术专业学生的自我教育和学习能力。高等职业技术教育的对象是高中毕业生，刚入校时，对自己将要从事的职业领域几乎一无所知。比如，数控技术专业的学生，入学时根本不知数控机床为何物，也不知道自己应掌握哪些知识。在这种情况下，数控技术专业学生就不能有针对性地自觉去摄取相关专业知识，而且由于学习方向不明确，对每个阶段的课程兴趣不高，也降低了学习效率。在学习每一科目时，数控技术专业学生都比较迷惑：学这门课，究竟对我以后工作有什么用处?而每科任课老师只强调该课程的教学目标，并没有和从业目标，或者是人才培养目标相结合。所以数控技术专业学生就认为代什么课的老师就说什么课重要，而自己感觉什么课都不重要。

　　为了改变这种情况，提出了增加专业认识阶段的教学任务。在这个阶段，让数控技术专业学生对数控技术专业专业有一个大致的了解，熟悉本专业的课程体系，各课程的相互衔接关系，和数控技术专业专业的从业领域以及所需技能水平。图2给出了数控技术专业的课程体系，各课程的相互衔接关系。针对这时学生的情况，专业知识不宜过深，而空洞的说教或高深的理论只会让数控技术专业学生如入云里雾里。因此，数控技术专业专业认识阶段可采用在车间参观、观摩的形式进行，当然，在参观时老师的讲解至关重要。此过程不仅可以让数控技术专业学生了解所学专业的知识体系，也可让相关专业教9币更好的领会培养目标，熟悉课程体系和各课程的相互衔接。此阶段也可用讲座、多媒体的形式让学生对整个知识体系和以后的从业环境有一个初步认识。对数控技术专业，在专业认识阶段应掌握本专业的特点。

2)数控技术专业基础知识教学

　　高等职业技术教育在专业基础知识教学方面比较成熟，体系也比较完善。在此阶段，针对高等职业技术学院的培养目标及从业方向，对教学方法进行改进。以往的教学，全靠教师一根粉笔一张嘴进行教学，对于纯理论知识的推导这种教学方法的缺陷还不明显，但和专业联系比较密切的结构类课程教学，这种填鸭式教学方法的弊湍就非常明显。比如，数控编程课程，用传统板书教学显然不如设定加工工件项目进行现场教学；数控机床结构课程中的各种部件的运动，传动机构的工作原理等，这些内容的讲述，要求学生有一定的空间思维能力，仅靠理论教学，效果较差。所以数控技术专业专业基础知识阶段的教学，我们提倡现场教学和讲练结合。数控技术专业学生通过现场的观察、思考、动手验证，所学的知识容易理解，也利于今后工作中对这些知识进行灵活应用。

3)数控技术专业技能学习及训练

　　数控技术专业技能是高职教育的核心模块，是培养学生的特定技能。在专业及应学习及训练阶段，主要应侧重于专业实训，而工学结合的教学方法，可以增强理论教学与实践教学的整合程度，实现教学环境与工作现场的有机结合，突出学生实践能力和就业能力培养。工学结合的模式可以通过建立校企双方共同参与的专业指导委员会，强化专业设置的产业背景和行业定位。对于数控技术专业，最终工作场地是工厂，操作对象是机床，如果直接采用现场教学或顶岗实习，由于容易出现学生人数多，机床少，且工厂的车间环境不利于知识讲授，教学效果不理想。因此，将专业技能的获得分丽个阶段，即专业技能学习阶段和专业技能训练阶段。图3给出了数控技术专业专业技能获得途径示意图。在专业技能课学习阶段，还是采用理论教学的方式，但是从形式上，可采用传统讲练互动、多媒体演示的办法，在数控技术专业学生掌握了一定知识的基础上，利用工厂仿真环境，让数控技术专业学生熟悉工厂加工过程和工作流程。在此基础上进入专业技能训练阶段，利用学校实训中心进行数控技术专业实训，进一步和工厂合作，采用工学结合的培养模式促进学生掌握实际加工技能和工作流程，直至最后学生能顶岗独立从事某项工作。

4)数控技术专业前沿知识了解及拓展

　　面对数控技术专业技术的不断发展，数控技术专业学生必须对所学专业的前沿技术有所了解，有助于拓展学生所学知识的广度。为此，可以知识讲座、多媒体演示、介绍相关专业技术网站等方式，让学生了解本学科的前沿知识。对于数控技术专业的学生，在掌握了数控技术的基础知识、数控加工操作的基础上，以讲座或虚拟环境的形式让学生了解先进制造技术、绿色设计及制造、精良生产、虚拟制造技术、柔性制造系统、无人化工厂等最新的技术及专业发展趋势。