数控技术专业实践为中心的复合化教学体系的形成

一 数控技术专业 实践教学各环节的主要目的

　　在数控技术专业教学大纲中，详细制订了各实践环节的主要知识点、教学目的，以及为达到教学目的的具体实施方案(见表1)各实践教学环节在数控技术专业学生综合能力培养中相互关联、互为补充。实习主要指专业教学阶段性实习，有认识型、教学型、生产型、强化型实习，是理解专业知识、熟悉数控技术专业设备和掌握数控技术专业基本技能的必要实践环节；实验是某门课程在具体教学中为加强对某个知识点的理解而设计的实践教学环节，是课堂理论教学的必要补充，通过实验，加深对课程中某个知识点的理解；实训是针对数控技术专业 学生某项专门能力或综合技术应用能力进行的训练(可以涵盖课程设计、毕业设计等)，是应用性实践教学环节。通过实训，使数控技术专业学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和技术应用能力，通过模拟生产项目或模拟生产案例，培养学生解决实际问题的综合应用能力。

二 复合化数控技术专业教学体系的创建过程

　　数控技术专业 培养目标的明确定位是创建以实践为中心的复合化教学体系的基础。在复合化实践教学体系的制定过程中，采用逆推的方法，先确定专业培养目标、实践能力目标，根据实践能力目标的构成有针对性地确定实践教学的方法和内容，并使之紧密衔接、自然复合，构成实践教学体系，如图1所示。通过广泛的社会调研，在专家提出意见的基础上，先确定数控技术专业毕业生的职业岗位群，根据社会对高职数控技术专业 人才在知识、技能和素质方面的实际需要，确定专业培养整体目标及规格，再将实践能力目标分解成基本素质、专业基本技能、专业技能和创新设计技能等子目标，然后确定实现子目标的能力要求及教学内容、方法，再根据子目标的作用与相互关系，合理设置教学顺序，创建符合社会职业需要的复合化教学体系，其专业基本技能子目标分解及相应教学内容(见图2)。