以课题为主线的数控技术专业课程体系

　　课题式课程体系是把数控技术专业 课程体系内的课程以课题为载体链接起来， 使数控技术专业 学生在入学之初和学习过程中紧密围绕课题来学习专业知识和技能。以课题为主线的课程体系其实质是指在整个教学过程中，“以课题为主线、教师为主导、学生为主体”，以早认知专业，知其所学，知其应用为目标，是对原有课程体系的补充和完善。

1 课题载体的选取原则

　　所谓载体，是一种源于职业工作任务且具有典型职业工作任务特征，并经过高于职业工作任务的转换而构建的，符合教育教学原理要求的，能传递或承载有效教育教学信息的物质或形式。

　　天津冶金职业技术学院数控技术教学团队的教师分期、分批深入机械加工、汽车、模具制造厂、机床生产厂等具有代表性的企业，进行广泛的调研，与企业、行业专家一起对数控技术专业岗位群进行调研和论证，确定了基于工作过程的数控技术专业的岗位群如图1所示。

图1 数控技术专业岗位群 

　　课题选择以图1数控技术专业 职业岗位群为依据， 创建符合数控技术专业 学生认知规律和职业成长规律的课题。在充分满足教学要求和对数控技术专业 学生技能训练的情况下尽可能结合实际选题， 课题内容必须覆盖该专业90%以上的专业基础及专业课程内容。课题应有一定的专业性和可操作性，任务具体、份量适当，能在规定的时间内，在教师的指导下通过努力按时完成。

2 数控技术专业 课题的表现形式

　　数控技术专业 课题的形式可以是多种多样的， 可以根据数控技术专业 学生的具体情况选择难度系数不同的课题。具体的表现形式可以选择某一设备或机构的一部分，也可以是一件工艺品。但是该设备、机构或工艺品的加工至少涵盖车铣两个以上工种。图2为数控技术专业课题案例之一。

图2 课题案例 

　　完成图2所示的课题需要学生掌握的主要知识和技能包括： 识图与绘图的技能、零件的加工工艺与制作的技能以及加工设备使用、维护与维修的技能。这些技能与数控专业的典型工作任务具有高度的一致性。数控技术专业 课题的内容必须覆盖上述工作任务而且要与专业课程的设置一一对应。课题中的典型工作任务与课程设置的对应关系如图3所示。

　　从图3可以看出完善后的课程体系使学生以课题为主线， 以具体工作任务开展专业课程的学习。例如， 在学习机械制图与CAD 课程和CAD/CAM 课程之前，通过向学生展示课题（如图3），学生就很明确学习完这两门课程的最终目标是要能够进行图3 所示零件结构的二维图绘制、三维造型设计和零件的自动编程。从认知途径来讲，比起原有的课程体系只有识岗实习和教师引导，数控技术专业 学生学习的目标更加明确。数控技术专业 学生按照布置课题的要求完成某一具体工作任务后会有一定的成就感， 更加容易激发学生的学习兴趣。由此看出以课题为主线的课程体系可以引导学生按照一种更加合理、有效的方法来进行理论和实践技能的学习。

图3 课题与课程体系对应关系 

3 数控技术专业 课题式课程体系的实施

　　为了保障课题式课程体系的顺利实施， 在新生入学后为每个班级配备2～3名专业课教师， 作为课题式课程体系实施的指导者。每位教师需准备2～3个课题。专业课教师的主要工作是根据课题内容在每个学期初布置本学期的课题任务，平时多与数控技术专业 学生沟通，定期辅导（每月1～2次）及不定期地进行答疑和抽查，每学期的期末对学生课题完成情况进行检查与点评。