数控技术专业教学方法和内容的创新

1异质分组的合作学习

　　数控技术专业开放式的教学对学生的学习方式提出了新的要求，以往的独自学习，并不适应数控技术专业 开放式教学而且达不到期望的教学效果。项目教学法对学生在各加工任务中的综合职业能力都提出了更高的要求，这就需要让学生进行小组学习。这个小组不是随意的自由组合，而是在数控技术专业 教师的指导下，首先让数控技术专业 学生根据各自的认识程度达成共识，形成相应的自然小组，然后数控技术专业教师根据学生的学习情况、学习态度、相互的管理和协调能力等状况完成异质分组。为接下来的合作学习奠定基础。在合作学习相应的教学项目中，由于小组成员各自的知识基础、动手能力和计算能力等的差异，数控技术专业 教师应根据小组成员自身的实际情况以及企业对生产过程中各岗位的技能要求，安排相应的工作岗位(如数控编程员、操作员、工艺员、质检员等)，逐步使数控技术专业学生达到相应工作岗位的技能要求和职业操守。最后在经过两到三个的任务教学后，让数控技术专业 学生的工作角色轮换并相互学习。让每个小组成员都有事做，做成事，加深他们对自身能力的肯定，并使他们逐步提升自信心和学习兴趣。

2 将任务驱动式教学法和小组间技术竞赛引入教学

　　数控技术专业开放式教学中，采用任务驱动式教学法，所谓“任务驱动”，就是在学习信息技术的过程中，数控技术专业学生在教师的帮助下，’紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，开展学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，数控技术专业学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

　　除了任务驱动外，数控技术专业开放式教学还表现在小组之间的技术交流与竞赛中。通过有效的比赛，让数控技术专业 学生在相应的学习任务中更好地找出自身和他人的优缺点，取长补短，不断完善，从而提高自我的综合职业能力。数控技术专业 教师也能够从学生实践过程中出现的各种状况，发现问题并找出原因，提高自身技术水平，更好地将自己的经验总结贯彻到教学中去，让教师理论联系实际的能力和相应的技术操作流程更加完善，更有利于提高学生的技能和综合素质。

　　通过小组竞赛，数控技术专业教师派发相应的学习任务，让每个小组在实践操作过程中和结束时，进行定期的自评和互评，有助于小组成员抓住细节和关键点，有针对性地进行训练。在每个学习任务完成后，数控技术专业教师点评每个小组的工作任务完成情况，对做得好的给予一定的表扬或物质奖励以树立榜样，对做得较差的则协助分析出现问题的原因并解决问题，最后还要鼓励他们在下一个任务中完成得更好。这样的教学能够增强学生的学习兴趣，将更多的精力和热情投入到学习中，全面提高自身的综合职业能力，能够帮助学生适应日益激烈的市场竞争，在走向社会时能够更好地实现自我发展。

3 创新学生的学习方法

　　进行数控技术专业 开放式教育，让数控技术专业 学生更好地了解目前所学技术的重要性和必要性，通过一段时间的基本技能练习后，让数控技术专业学生对已学的知识和技能进行综合运用、改革和创新，鼓励学生思考、质疑和探讨，从而深化所学的知识和技能。最后，要让学生把握社会大环境的发展要求，灵活地使用计算机技术，通过网络寻找所遇到的瓶颈问题的解决办法，使计算机技术成为学习新知识的工具。让数控技术专业学生发现社会和技术都是在不断发展，而不是故步自封的，从而使他们产生急迫感和责任感，确定自身的努力方向和发展目标。

4 向学生展示新技术并进行专业指导

在开放式教学中，多媒体教学是必不可少的，可以从视觉、听觉来吸引学生对新技术的学习兴趣。教师应将多功能、一体化的数控加工技术视频应用到教学中，通过多角度、全方位对数控技术的展示，将课堂真正交给学生，激发出他们学习新技术的热情。教师应该结合学校的实际情况、本专业的社会需求和学生的自身发展，鼓励学生夯实基础知识和技能，努力学习新技术，使自己成为新技术的接班人。

通过数控技术专业的开放式教学，数控技术专业教师理论联系实际的能力、把握技术发展方向的能力得到了提升，从而更好地提高了数控技术专业的教学能力、教学水平和教学质量。更重要的是，通过数控技术专业开放式教学，培养了数控技术专业学生学习的方法，提高了学生的综合职业素养和职业能力，让数控技术专业学生找到了学习的兴趣、职业的发展方向和目标。不仅教师和学生的能力得到提高，同时，学校和企业在人才培养上也获得双赢。