数控技术专业教学中“跟单式”支撑条件

(一)对数控技术专业 教师的要求

　　首先，要求数控技术专业 教师具备数控高级以上的职业技能资格证书，熟悉企业生产流程和管理方式，具有企业生产经验。对此，学校通过输送数控技术专业 教师到相关合作企业定岗、轮岗实习来弥补数控技术专业 教师生产经验的不足。

　　其次，要求教师具备扎实的数控技术专业  知识功底，能围绕典型产品加工流程所涉及的所有知识点和技能点设计数控技术专业 教学方案。学校2005年开始就这个问题着手布局，通过听课制度和轮换上本专业核心专业课程的方式，促使数控技术专业  教师熟悉本专业所有课程，为开发具有综合课程特点的学习领域打下基础。

　　第三，要求数控技术专业 教师具备较好的教室和车间两种课堂教学的驾驭能力，具备较高的教育教学智慧。可以通过集体备课、听课评课制度来提升教师特定环境下教学情境的处理能力。

(二)对教学环境的要求

　　首先，实训中心要具备适合产品加工的车间、机床和工量器具等相关设备。其次，数控技术专业 教学场地的布置要模仿企业生产场景，按“5S”管理要求科学布局，整洁规范，使充满企业氛围的数控技术专业 教学生产空间达到隐性课程的作用。第三，制订企业特色的管理制度，营造渗透企业文化的“跟单式”教学软环境。

　　通过对数控技术专业“跟单式”教学模式的探索，学校体会到数控技术专业“跟单式”教学模式以企业产品加工过程作为数控技术专业教学内容的载体，将校企合作、任务引领和工学结合有机融合进教育训练过程，使数控技术专业学生置身于显性课程和隐性课程的双重作用中，数控技术专业学生在有效建构知识和生成技能的同时，也在感悟工作经验、生产目的与生产进程等方面的知识。教师在数控技术专业“跟单式”教学实践过程中，生产经验日益丰富，教室和车间两种课堂的驾驭能力也得到快速提升。