数控技术专业教学中“跟单式”模式实践

       数控技术专业“跟单式”教学模式的基本流程见图1，在实践过程中主要分三个阶段。

图1 “跟单式”教学模式的基本流程

(一)准备阶段

　　1．选择合作企业

　　选择能提供既稳定又适合数控技术专业 教学实训产品的企业，采用一家为主、多家合作的策略进行。

　　2．选择跟单产品

　　学校选择企业产品的屯足点是：既要让数控技术专业学生在实战状态下生成技能，实现学生的社会化成长，又要确保专业技能和知识结构的完整性。有意识地选择轴类、盘类、箱体类、支架类四大典型零部件作为合作的实训产品，同时兼顾铸铁、钢材、有色合金三种典型材料。

　　3．确定合作方式

　　企业安排高管带领技术人员常驻学校，负责“生产过程跟单”等校企合作事宜。学校安排相关教师前往具有合作项目的企业定岗、轮岗实习，熟悉产品加工的全过程，体验企业文化，学习企业的管理模式，为“跟单式”教学模式的实施和研究作好准备。

(二)实践探索阶段

　　1．校企合作共同制订工艺规程，开发跟单产品加工数控技术专业 教学方案学校教师与企业跟单员共同商定工艺规程，共同开发产品生产所需工夹具。这个过程称为数控技术专业 “跟单教学教师先行”，即教师先行研究零件图纸，在与企业方共同制订工艺规程时适当调整加工工艺流程，根据产品加工工艺流程重构必需的各项技能点和知识点，以便在产品加工过程中实施技能训练和知识建构，形成以产品加工过程为载体的项目教学方案。具体做法是：数控技术专业 教师在与企业共同制订工艺方案的同时整理产品生产加工所涉及的所有知识点和技能点。然后，按工艺流程将知识点和技能点分解到各：工序的生产和教学活动中。以产品加丁为载体设计数控技术专业 教学方案，实施数控技术专业教学活动。不同于以往的数控技术专业 教学方案，数控技术专业“跟单式”教学方案还包括学习任务单、质量控制工程表、工作过程记录评价表(班组长填)和实训过程记录表(教师填)的设计。在这个过程中，数控技术专业 教师通过试生产和反复的尝试修正生产工艺和教育教学方案，最终形成跟单式教学活动设计和相应的任务单，形成任务引领型教案和讲义。

　　2．整合数控技术专业 专业“学科课程”，开发数控技术专业 专业学习领域彻底打破原学科结构系统化的学科边界，整合专业“学科课程”。以职业能力、岗位需要和职业技能鉴定标准为依据将数控技术专业 专业核心教学内容重新划分为若干学习领域，构建课程体系。同时，成立各相关学习领域开发小组。采用组长负责，团队承包的方式开发各学习领域，促使组内形成专家引领、同伴互助的良好教研氛围，以团队合作形式完成产品加工教学案例集的编写。具体实施在第1阶段，提前成立开发小组有利于发挥数控技术专业 教师主观能动性，在数控技术专业 跟单教学实践中注重学习、交流和积累，使教师的专业化成长由盲从走向自觉。

　　3．渗透企业文化，建立数控技术专业 “跟单式”教学管理制度分析研究学校管理与企业管理的冲突之处，寻求整合双方的结合点，建直适应企业运作的新的管理制度，明确分工和职责。然后，设计相关技术和管理文件．使企业文化渗透到“跟单式”教学模式的各个空间，要让数控技术专业 学生在实际的工作任务、工作过程和工作情境中接受专业教育和训练。促进学生的社会化成长，真正实现学校教育与社会生产之间的零距离对接。

(三)总结提炼阶段

　　1．编写“跟单式”教学案例集

　　随着校企合作产品加工数量和批量的增加，数控技术专业教师经验和资料的积累不断增加。各学习领域开发小组在教学实践的基础上，和跟单员一起进行教学案例集的撰写和整理。组长带领组员根据本学习领域教学要求，总结教学方案实施的经验，按照循序渐进的数控技术专业教学原则，组成多个难度递进的产品加工案列，完成一套“跟单式”教学案例集的编写。每个案例都彻底打破原本学科结构系统化的学科边界，以实际的产品加工为载体引领相应的知识、技能和态度，凸显任务引领型课程特点。该案例集的亮点是编写中挖掘了同一学习领域内的共性内容并形成相对稳定的框架，如加工流程，工艺规范，测量技术，教学环节，学习效果评价等。教学案例具有框架稳定和作为载体的产品可以更换的动态特点，有效解决了企业订单不确定性困扰，同时弥补了教材总是滞后于社会生产实际的弊端。该案例集的另一特点是数控技术专业 教学设计中考虑教学和练习两块内容，实现呈梯度推进、螺旋式巩固知识建构和技能习得。

　　2．构建基于“跟单模式”的任务引领型课程体系

　　首先，为了保证产品加工质量和数控技术专业 学生综合职业能力的有效生成，同时遵守循序渐进的教学原则，采取“模拟跟单”和“生产跟单”相结合的方式组织教学。一、二年级学生的专业教学采取“模拟跟单”为主的方式，教师根据学生在“模拟跟单”中的实际表现决定介入“生产跟单”的时机；三年级专业教学采取“生产跟单”为主的方式，对少数有困难的学生加强“模拟跟单”训练。

　　“模拟跟单”，即以在尝试实践研究阶段积累的跟单产品加工案例为载体进行教学。在“模拟跟单”创设的较为真实的产品加工流程中培养数控技术专业 学生的综合职业能力，促进信心和责任的有效养成，为“生产跟单”打下扎实的基础。

　　“生产跟单”，即真正实施“跟单式”教学模式，以企业的产品加工订单为教学载体，产品加工过程也是学生的学习过程，在“生产跟单”过程中既要产出合格的企业产品，完成订单，又要实施对数控技术专业学生综合职业能力的培养，实现学校教学与企业生产的零距离对接。

　　其次，在各年级中对案例教学不能充分兼顾的知识点和技能点采取安排若干阶段讲座的方式实现知识的有效建构，如制图讲座、材料讲座等。随着案例教学的深入，在学生完成若干案例后，有了一定的知识和技能积累，也获得了一些感性认识，具备了从感性认识和初级经验积累中进一步总结和提升的学习欲望。此时，适时安排与前阶段案例教学中知识层次相当的总结提升型阶段讲座，如制图讲座、材料讲座等，由此学生就能按照从具体到抽象再到具体的螺旋式上升的认知规律，实现知识的主动建构。

　　在基于“跟单模式”的任务引领型课程体系中，数控技术专业专业课全部采取“跟单式”案例教学法，在同一学习领域内依据案例的难易程度串行排列，各学习领域之间的案例可以并行或穿插教学；阶段讲座在自己的领域内是串行的，如制图讲座至制图讲座4自身是串行的，但是所有阶段讲座和案例横向之间又是并行的，即涉及的知识点和技能点不是割裂的，是相互关联的；所有案例教学和阶段讲座主要在一、二年级期间开展，属于“模拟跟单”为主的教学阶段；三年级主要是综合训练，也是“生产跟单”为主的阶段，是学生的职业能力得到生产实际锤炼并快速提升的阶段。当四年级学生进入企业进行岗位实习时，学生的综合职业能力已经基本胜任所在企业的需求，他们将进入崭新的职业生涯发展阶段。