构建数控技术专业课程体系

(一)形成数控技术专业课程基本教学内容

　　将源于企业的工作项目转化为数控技术专业课程的基本教学内容，确保数控技术专业课程教学内容与就业岗位实际工作紧密关联。通过由企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员组成的课程开发组，对从企业获得的近百个工作项目逐一进行“四要素”分析。“四要素”是指完成一个项目所涉及的工作对象、工具、规范和要求。例如，工作项目“带圆柱、螺纹、沟槽、圆弧的轴类零件工艺编制及实施”的工作对象是被加工零件，劳动工具是数控机床等工艺装备，工作规范是编程规则等，要求是指对零件的加工技术要求。通过以上分析，将“四要素”相同的工作项目归纳在一起，作为一门数控技术专业课程的基本教学内容，形成数控技术专业课程。

(二)统筹数控技术专业基础课程教学要求

　　基础课程要强化服务数控技术专业 功能，精简部分与数控技术专业培养目标相距较远的理论教学内容，加强文化素质教育和科技文化类课程，将思想政治教育活动、创新教育活动、社团等活动纳入课程体系，促进学生全面发展，凸显高职基础课程的类型特色。

(三)规划数控技术专业实习实训课程

　　为让学生在校期间就能拥有一定的工作经验，强化职业素质的培养，在原有毕业实习基础上，增设入学初期的“看企业，讲专业”认识实习和大二期间4个月顶岗实习，并在顶岗实习期间开设相应数控技术专业拓展类课程，促进数控技术专业学生工作与学习的有机结合。同时，在课程体系中安排相应技能实训项目，满足学生获得职业资格证书的要求。通过系统化设计，使数控技术专业学生在校期间就积累工作经验，并提升职业素质。

(四)构建数控技术专业课程体系

　　根据企业专家归纳，数控技术专业 高技能人才的成长可分为从新学徒到普通技工、再到高技能人才的三个递进阶段，按此规划与之相适应的课程体系框架，并根据各个阶段不同的特点安排合适课程，使校内学习阶段与高技能人才成长规律相对应。即按新学徒特点、普通技工特点、高技能人才特点分别制订入门学习阶段课程、专项学习阶段课程、综合学习阶段课程，形成从入门学习到专项学习，再到综合学习的课程体系框架。其中，入门学习阶段要完成入门知识学习和基础技能训练，专项学习阶段要完成专业基础理论学习和专项技能训练，综合学习阶段要完成综合技术及技能训练。对于同一阶段内各课程，既要考虑课程之间的衔接关系，又要兼顾学校教学资源的配置与均衡使用，还应按数控技术专业 教学要求，调整基础课程的教学安排。数控技术专业课程体系主要内容如表1所示。

　　通过系统设计形成的课程体系具有如下特点：依据高技能人才成长规律制订校内学习课程；分阶段实施校外实习，实现工作经验的逐步积累；合理安排人文素质、科学素养和职业素质培养等显性课程，同时重视通过数控技术专业 技术课程来隐性地进行方法能力的培养，实现素质教育的显性与隐性相结合；以实践教学为主导的专业课程、以职业素质培养为主导的校外实习、以服务全面发展为主导的基础课程在三个阶段中相互融合，实现数控技术专业 培养目标。